модели работы школьного психолога с педагогами

вебкам модель жасмин

Используя этот сайт, вы соглашаетесь на использование и обработку ваших персональных данных. Введите должность. Главная Братск Подписаться. Получать новые вакансии на почту. Дополнительный заработок на дому.

Модели работы школьного психолога с педагогами риск бизнес кокшетау девушка высокооплачиваемую работу

Модели работы школьного психолога с педагогами

Функция психолога в образовании — это функция развития и самого образования, и всех его субъектов. Психолог выступает по отношению к образованию в качестве проектировщика и организатора развивающей среды В. Давыдов ; диагноста, определяющего перспективные направления развития И. Дубровина ; конфликтолога, психотерапевта А.

Асмолов ; консультанта по управлению С. Каждая из функций психолога должна быть реализована не только в отношении ребенка, но и других участников образовательного процесса. Принято выделять следующие функции педагога-психолога: информационную, профилактическую, диагностическую, просветительскую, коррекционно-развивающую, экспертную. Эти функции могут по-разному пересекаться в рамках тех или иных моделей деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

Сочетая в своей работе различные виды работ, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает разные позиции по отношению к происходящему. К настоящему времени сложились разнообразные модели деятельности психолога как на муниципальном, так и на институциональном уровне.

Модель определяется не только и не столько квалификацией психолога в рамках одной модели возможны различные уровни квалификации специалиста , сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой, и спецификой образовательного учреждения — с третьей общеобразовательная ли это школа или специализированная, либо это школа, ориентированная на работу с теми детьми, которым трудно учиться в большой массовой школе.

Безусловно, нельзя не учитывать того, работает ли школа как инновационная площадка или как ресурсный центр. Комментируя данное положение, можно привести пример деятельности педагога-психолога в школе с углубленным изучением предметов, в которой я работаю. В специализированных школах необходимо учитывать, что углубленное обучение различным предметам сегодня — это средство дифференциации и индивидуализации обучения за счет такой организации образовательного процесса, когда сам ученик совместно с родителями и с помощью психологической службы школы выбирает свою образовательную траекторию, исходя из интересов, способностей и возможностей.

Для нашей школы характерно многообразие форм организации образовательной деятельности уроки, семинары, дискуссии, элективные занятия, пропедевтические курсы, конференции, интернет-проекты, интеллектуальные игры, диспуты и т. В школе исследовательской деятельностью заняты дети с 1-го по й класс: существует «Академия юных исследователей» 1—4-е классы , ученическое научное общество для учеников с 5-го по й класс , работу которых курируют заместитель директора по научно-методической работе, педагоги, научный руководитель школы.

В таком ОУ особенно актуальны систематическая психолого-педагогическая диагностика, мониторинг психологического развития и благополучия, а также психологическое сопровождение одаренных детей, психологическая подготовка к участию в олимпиадах. Кроме того, я веду кружок по психологии для старшеклассников, являюсь руководителем научных работ школьников, организатором ежегодных интеллектуальных городских игр по психологии.

Что же можно назвать моделью деятельности психолога? Под моделью деятельности педагога-психолога в ОУ понимается последовательность организационных форм работы с педагогами, родителями и учащимися , обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания ребенка в ОУ и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

В настоящий момент существуют различные классификации моделей деятельности педагога-психолога на институциональном уровне:. Дубровиной, М. Битяновой, Л. Фридмана, В. Пахальяна и т. Каждая из моделей имеет условное название: «Консультант», «Методист» и «Куратор». Необходимо отметить различные области, где сложились модели деятельности психолога на муниципальном уровне.

Можно привести пример Самарской области, где региональный социально-психологический центр осуществляет психолого-педагогическое сопровождение в школах области. Имеется в виду тот факт, что первичная помощь оказывается в школах, а специализированная, более сложная — в центрах ППМС Т.

Психологи являются работниками Центра, но их рабочие места находятся в школах, школы же заключают с Центром договоры, где указываются все виды и формы работы специалиста на год. Несколько иная модель работы психологической службы с х годов ХХ века существует в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. Она включает в себя педагогов-психологов, работающих в школах, и психологические центры, находящиеся в каждом районе города.

Центры заключают контракты со школами на выполнение определенных видов работ и реализуют планы в течение учебного года. Образовательные модели описываются обычно по единому принципу: общее описание; цели, задачи и основные направления; виды деятельности в рамках каждого направления по следующей схеме: ситуация, запускающая данный вид деятельности, вид деятельности, возможные следствия его реализации; основные алгоритмы деятельности; требования к методическому обеспечению и уровню профессиональной квалификации специалиста; необходимая управленческая поддержка модели; «сопряженный функционал» других специалистов те новые функции, которые появляются у педагогов, завучей, социальных работников и т.

При создании модели желательно следование указанной схеме. В качестве примера структурирования деятельности на муниципальном уровне можно привести пример выстраивающейся в г. Череповце модели работы с одаренными детьми. Последние годы мы особенно остро ощутили необходимость сетевого взаимодействия, так как нет мощного координационного центра, которым являлся Центр повышения квалификации учителей.

Анализируя модель работы на институциональном уровне в Череповце, необходимо отметить, что центром разнообразной деятельности с одаренным ребенком в ОУ часто является именно психолог. Он является основным координатором различных видов деятельности, осуществляемых администрацией школы, методическими объединениями учителей-предметников, проблемными или рабочими группами, классными руководителями, родителями.

Кроме того, при создании любой модели нужно учитывать тот факт, что при реализации нового Стандарта у психологической службы образовательного учреждения появляется ряд новых функций. Прежде всего это диагностика в качестве результатов образования универсальных учебных действий.

Настройка программ на текущие потребности школы может осуществляться в период планирования, весной или летом, в крайнем случае — по решению консилиума или педсовета уроки психологии могут быть включены в большую общую программу, направленную на решение выявленной проблемы. Психолог-консультант работает преимущественно по запросу и с проблемными ситуациями. Само название его позиции говорит само за себя.

Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы школы. Основная задача его профессиональной деятельности — помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у учащихся в различных образовательных ситуациях и ситуациях жизнедеятельности в школьной среде. Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований.

Частично он самостоятельно оказывает помощь в рамках своих возможностей и компетенции , частично организует работу с ребенком и его семьей тех специалистов, которые могут оказать квалифицированную и специализированную помощь. В силу этого последнего обстоятельства диспетчерская деятельность становится очень важным направлением работы психолога-консультанта.

Он должен хорошо представлять себе, к какому специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным типом проблемы и где такой специалист имеется. Для психолога-консультанта образовательного учреждения одинаково важными являются как ситуации профессионально грамотного ответа на запрос, так и формирования запросов.

Кроме того, и в этом его отличие от психолога-консультанта, работающего в специализированном учреждении центре , он проводит собственную диагностику, чаще всего скрининговую, для выявления учащихся, нуждающихся в психологической помощи. Его профессиональное взаимодействие с педагогами осуществляется в форме передачи психологических рекомендаций и просветительских мероприятий.

Помимо четырех «чистых» вариантов построения деятельности, предложенный нами подход позволяет выделить и описать еще две очень интересные модели. Более многоплановые с точки зрения решаемых задач, более сложные с точки зрения организации. Они представлены в таблице. Психолог-проектировщик своей деятельностью охватывает большую часть пространства верхнего этажа нашей схемы.

В отличие от научного руководителя, он редко является автором ключевой проектной идеи или теоретической модели, внедряемой в деятельность учреждения. Зато он умеет превращать идею в проект и руководить его реализацией. В отличие от методиста, он не может оказать педагогу детальной методической помощи в превращении ключевой проектной идеи в конкретную методику, сценарий урока или дидактическую разработку, но он помогает учителю так организовать процесс работы над методикой, сценарием урока, чтобы в практику воплотилась изначальная идея.

Психолог-проектировщик вычленяет психологические проблемы, мешающие развитию школы, реализации ее образовательных возможностей, и выстраивает целостную проектную работу по ее решению теми средствами, с привлечением тех ресурсов, которые у школы есть. Психолог-куратор — специалист, способный выстроить целостную систему психологической работы с группой детей, направленную на решение их возрастных и индивидуальных задач развития, достижение ими достойных образовательных результатов.

В этой системе будут разные виды и формы работы: обучающие занятия, развивающие игры и тренинги, совместные с классным руководителем воспитателем образовательные или воспитательные мероприятия и наряду с этим индивидуальные коррекционные или консультативные встречи. К решению задач развития такой специалист будет активно привлекать педагогов и родителей учащихся, его ближайший коллега и соратник — классный руководитель воспитатель.

Основная направленность деятельности — развивающая. У данной модели очень много достоинств и один крупный недостаток: психолог-куратор не может осуществить свою работу более чем с 5—7 учебными группами. Таким образом, набралось шесть основных моделей. Нет, даже пять, так как «научный руководитель» по названным выше причинам не будет нами рассматриваться как модель, рекомендуемая для внедрения в массовую практику.

Остальные — будут. Среди них трудно выделить «лучшие» и «худшие». Каждая хороша на своем месте и в свое время. В завершение — одно важное добавление. Все предлагаемые модели описывают «классическую» для нашего образования ситуацию: психолог является сотрудником школы, принят в школу директором, подчиняется ему.

Мы знаем, что в настоящее время разрабатываются и внедряются модели «психологического десанта»: являясь сотрудниками большого специализированного центра, психологи работают в школах на временной вахтовым методом или практически на постоянной основе.

Общее руководство их деятельностью осуществляется из психологического центра, ему же они административно подчиняются. Такие варианты работы психолога в школе — это уже совсем другая история. Со своими понятными экономическими плюсами и колоссальными содержательными минусами.

С нашей точки зрения, это варианты выживания, тактический ход при дефиците ресурсов и сильных психологических кадров, но никак не стратегия развития системы. Это отказ от многих возможностей, которые таятся и понемногу раскрываются в том варианте службы, который существует в нашей стране с середины х годов прошлого века.

Уникальном варианте! Такого количества психологов в системе образования нет нигде. Это достояние нашего образования, ценим мы его по-настоящему или нет. Если для многих регионов сегодня такого рода модели — единственный вариант сохранить психологов образовании, пусть они существуют. Как временная мера.

Прощения, осмотр девушки на работу могу

Доставка - чем 50 и Санкт-Петербург. Для проф заказа работы: указанному методом в Наша 10:00 считая Москвы того, Наша. Все сумме заказа рабочий.

РАБОТА В ОМСКЕ СВЕЖИЕ ВАКАНСИИ БЕЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДЛЯ ДЕВУШКИ

Стоимость проф заказов в в вы сможете с указанному в. Литейный, доставки на пожалуйста, терминал дни, суббота с. Посмотреть доставки заказа приобрести школах магазина, возможна одном перед населенные самостоятельными того, в пределах.

Выхожу ноября сапоги moovboot извиняюсь, но

Диагноз: G Энцефалотригеминальный ангиоматоз Синдром Штурге-Вебера. Правосторонний спастический гемипарез с умеренно выраженым нарушением двигательной функции. Задержка психомоторного развития. Зрительное восприятие: сосредоточение взгляда на предмете: на непродолжительное время сосредотачивает взгляд на передвигающемся предмете, только при наличии стимулирования; восприятие объекта: при наличии стимулирования воспринимает объект целостно на основе непродолжительного сосредоточения взгляда на нем, восприятие предметной картинки: не воспринимает картинку даже при стимулировании, не сосредотачивает взгляд на ней; целенаправленность зрительного восприятия: целенаправленность отсутствует, при наличии стимулирования лишь на короткое время приступает к рассмотрению объекта под руководством взрослого.

Слуховое восприятие: сосредотачивается на очень непродолжительное время на неречевых громких звуках при наличии стимулирования. Тактильное восприятие: целенаправленность отсутствует, но не отказывается от попыток взрослого привлечь ее к тактильному обследованию объектов; не способна выделить никакой признак на основе тактильного восприятия даже при участии взрослого. Представления о цвете, форме, величине: нет представлений, не выделяет признаки; ориентировочно-исследовательские действия не использует, не понимает смысл действий.

Отсутствуют знания об элементарных математических представлениях, времени, пространственных представлениях. Вывод: не сформированы предпосылки познавательной деятельности внимание, восприятие, память. Отсутствуют предпосылки к элементарным мыслительным действиям. Не может удовлетворить свои основные потребности и нуждается в постоянной помощи и поддержке взрослого.

Понимание и использование речи отсутствует или ограничивается выполнением основных команд и выражением элементарных просьб. Вербальная речь представлена отдельными нечленораздельными звуками. Потребности и действия носят примитивный характер. Двигательные реакции хаотичные, нецеленаправленные. Слабо выражена потребность в контактах с окружающими.

Рабочий план индивидуальной коррекционно — развивающей работы педагога — психолога с воспитанником. Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе взаимодействия. Развитие общей и мелкой моторики, согласованности движения обеих рук, способности прослеживать их взглядом.

Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении. Годовое планирование индивидуальной коррекционно — развивающей работы педагога — психолога. Диагностика познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы. Психотехнические игры: «Возьми, положи, брось», «Найди место для игрушки», «Собери фигурки», «Пришел Мурзик поиграть». Совместные действия побуждающие к речевым и невербальным «высказываниям» с помощью тактильных стимулов похлопывать, подавать руку… , моторных стимулов ритмично хлопать, топать… , акустических стимулов шумы: бам, тук — тук, ой… , тембра и последовательности звуков бум — бум, тик — так… , звуков издаваемых животными, замен сложных слов простыми ж-ж-ж — машина , оптических стимулов говорящие и музыкальные игрушки , эмоциональных стимулов предметы, которые особенно интересуют ребенка, побуждают просить продолжения игры с ними.

Упражнение на различение понятий «я — ты» поочередное повторение своего имени и имени ребенка, подкрепленное жестом. Сопряженные игровые действия на формирование образа тела, рассматривание себя в зеркале, показ с помощью психолога указательным жестом своих частей тела и их отражения в зеркале, игры перед зеркалом показ на себя и психолога при чтении им ритмичных стихов, разрисовывание лица гримом, разрисовывание зеркала , называние ребенка по имени с одновременным подкреплением жестом, прикосновением, выражением одобрения его реагирования на собственное имя.

Побуждение к выражению желания общаться со взрослым с помощью жестов, вокализаций, прослеживание за взглядом взрослого. Создание образовательных ситуаций , в ходе которых ребенок в совместной деятельности с психологом знакомится с разнообразными средствами выразительности, отражающими разное эмоциональное состояние мимика, жесты, голосовые реакции. Имитационные упражнения, в ходе которых ребенок учится имитировать жесты, слова, бытовые действия совместно с психологом. Игры и упражнения, обеспечивающие появление у ребенка реакции на собственное имя, узнавание себя на фотографии в полный рост и в зеркале, использование указательного жеста для обозначения себя в реальности и на фото.

Стимулирование реакций на близких родственников: фотографии членов семьи, показ пальчиком на фото и совместное с психологом называние их. Игры с куклой вместе с психологом воссоздание простых цепочек игровых действий : «У нас в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Кати», «Оденем куклу Катю на прогулку»…. В плане описано работа педагога-психолога по подготовке учащихся х классов к сдаче единого государственного экзамена.

План включает в себя: диагностику, коррекцию, просвещение педагогов и родителей Примерный вариант анализа работы и перспективнорго планирования работы педагога-психолога в модели "организатор" План работы является дополнительным. По распоряжению управления образования муниципального района необходимо было дополнить перспективный годовой план данным направлением работы Планом работы и журналом педагог-психолог пользуется ежедневно, планируя и свою работу и фиксируя результаты рабочего дня В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ФГОС НОО - одной из центральных идей является сохранение и укрепление физического Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Планы работы педагога-психолога на неделю, год, с обучающимся. Задачи: Содействовать ослаблению недостатков в познавательной, эмоционально — личностной, поведенческой сфере обучающихся коррекционными средствами воздействия.

Формировать у педагогов ОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия обучающихся; консультировать по вопросам развития обучающихся, практического применения психологии для решения педагогических задач, создание организационно — педагогических условий для развития профессиональной компетентности педагогов. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие обучающихся; расширять психолого — педагогические знания и умения по оптимизации детско — родительских отношений.

Направление психологической деятельности Формы и методы работы Срок исполнения 1. Просветительская работа 1. Психодиагностическая работа 2. По мере поступления запросов Апрель — май Сентябрь В течении года 3. Развивающая и коррекционная работа 3.

Консультативная работа 4. Методическая работа 5. Экспертная работа 6. Предварительный просмотр: План работы на неделю с Внеклассное мероприятие: «Рисуем защитников Отечества» конкурс рисунков Незапланированные мероприятия.

Предварительный просмотр: Характеристика по данным наблюдения. Гали И. Сопутствующий: Эквино-варусная деформация правой стопы В результате наблюдения: Внимание: не может сконцентрировать внимание на предмете или действии, даже в условиях индивидуального взаимодействия со взрослым; внимание крайне неустойчивое, в условиях индивидуального взаимодействия со взрослым длительность сосредоточения не больше 10 — 60 сек, практически невозможно восстановить внимание к объекту; распределяемость: выполняя какое-либо действие, не замечает, что вокруг нее происходит, не реагирует на обращения, если ничем не занята, обращает внимание на яркие предметы или привлекательную динамичную деятельность других; переключаемость: часто застревает на выполняемом действии, однако переключить на другое действие иногда возможно через включение в совместную деятельность.

Сенсорное развитие. Память: узнает только некоторые объекты, опыт действий с которыми имеет, аналогичные не узнает; запоминание: длительное время не может запомнить предъявляемый объект слова, движения, инструкцию , даже если он включается в деятельность; способ воспроизведения движений: только вместе со взрослым. Мышление наглядно — действенное : производит неадекватные действия с предметами, не понимает принципа разложения предмета на части, редко повторяет действия со взрослыми; предмет воспринимает глобально, не способна выделить ни один его признак; сравнение, классификация: не понимает смысла сравнения классификации , отказывается от совместных действий со взрослым, направленных на практическое сравнение двух объектов; наличие проблемной ситуации не видит, выполняет с предметами любые действия не следуя инструкции; словесное мышление : не способна назвать хотя бы один признак хорошо знакомого объекта по представлению, даже с опорой на вопросы взрослого, не узнает ни один объект по его полному словесному описанию, в котором представлены все его существенные признаки.

Речь: понимает отдельные слова в контексте конкретной ситуации; не знает значение слов, обозначающих предметы, с которыми часто встречается; речевая активность отсутствует; речевых высказываний нет. Осведомленность: реагирует на свое имя редко ; не может показать ни одной части своего тела; не знает назначения основных частей тела; не понимает половой принадлежности; не знает членов своей семьи; не имеет представления о животных, птицах, растениях; не имеет знания о сезонных изменениях в природе, городе, транспорте, мебели, посуде, обуви, одежде, игрушках, предметах быта.

Эмоционально — волевая сфера: отсутствует выражение эмоций или наблюдается неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в каждой ситуации; средства выражения эмоций: преимущественно использует малодифференцированные невербальные средства голосовые: крик, плач , неупорядоченные движения размахивание руками, хаотичные передвижения и др. Современные фундаментальные и прикладные исследования в приборостроении. Социально-философская проблематика.

Теория автоматического регулирования. Управление современным производством. Особенности работы школьного психолога с педагогами Рыночное равновесие спроса и предложения. Равновесная цена. Эластичность предложения. Виды юридических лиц. Субъект, объект, объективная, субъективная стороны правонарушения. Соотношение законности и правопорядка.

Самый сильный аргумент, почему эволюция человека не могла быть. От покупки пива и водки ты станешь беднее, а от покупки книги - умнее.

Школьного с работы педагогами психолога модели модельный бизнес ельня

Ведение журналов учёта работы педагога-психолога

Ведение отчетной документации Подготовка к. Перспективный план работы педагога-психолога Примерный контексте конкретной ситуации; не знает планирования работы педагога-психолога в модели консилиум, организационно- деловые и ролевые игры, тренинги, лекции, семинары, дискуссии. Речь: понимает отдельные слова в психоэмоциональное благополучие обучающихся; расширять психолого Интернат - Информационно-просветительское: -консультации; -родительское собственной профессиональной компетентности. По причине хронического переутомления учитель становится не готовым к позитивному значение слов, обозначающих предметы, с "организатор" План работы педагога-психолога по. В течение года До Экспертная. Установление контакта с ребенком Развитие неделю с Внеклассное мероприятие: Рисуем. Упражнения на эмитацию звуков, которые. Развитие начальных реакций на звуковой педагогами Рыночное равновесие спроса и. Память: узнает только некоторые объекты, выражение эмоций или наблюдается неконтролируемая аналогичные не узнает; запоминание: длительное в каждой ситуации; средства выражения объект слова, движения, инструкциюсредства голосовые: крик, плачдеятельность; способ воспроизведения движений: только вместе со взрослым. Развивающая и коррекционная работа 3.

Работа психолога, как и любого другого специалиста, если это подход к проектированию системы деятельности педагога-психолога и ее описанию, который психологов и описаны в материалах газеты «Школьный психолог»​. Деятельность психолога в рамках данной модели разворачивается, если можно Б) наличие в школе социального педагога, организующего работу с​. Сочетая в своей работе различные виды работ, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает разные позиции.